MGMP PAI SMP KAB. PURWAKARTA

MODIFIKASI MODEL SNOWBALL THROWING DAN NUMBERED HEAD TOGETHER DALAM PEMBELAJARAN PAI PADA MATERI ADAB MAKAN DAN MINUM

2011-12-29T16:35:00.000-08:00

Oleh : Asep Rahmatudin

SKENARIO PEMBELAJARAN

Model pembelajaran “SnowballThrowing” merupakan teknik pembelajaran aktif, kreatif, inovatif, dan menantangpeserta didik untuk berpikir. Sedangkan model NHT merupakan varian dari modelpembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksipeserta didik. Empat fase yang harus diperhatikan guru dalam menggunakan modelNHT, yaitu penomoran, mengajukan pertanyaan, berpikir bersama, dan menjawabpertanyaan. Adapun modifikasi yang dilakukan oleh penulis terletak pada tatacara pembuatan pertanyaan dan pembahasannya.

Standar Kompetensi dan KompetensiDasar

STANDAR KOMPETENSI	KOMPETENSI DASAR
12. Membiasakan perilaku terpuji	12.1 Menjelaskan adab makan dan minum; 12.2 Menampilkan contoh adab makan dan minum.

Langkah-Langkah Pembelajaran (Syntax)

1. Kegiatan Awal

a. Orientasi

Orientasidilakukan untuk memusatkan perhatian peserta didik pada materi yang akandipelajari, diantaranya dapat dilakukan dengan cara :

1) Mengucapkan salam ketika masuk kelasdengan tampilan prima, segar, dan ceria, kemudian menyapa peserta didik denganramah dan menyenangkan;

2) Meminta kerjasama mereka, karenamenarik tidaknya pelajaran hari ini tergantung bagimana cara mereka meresponssuasana kelas hari ini;

3) Meminta mereka berdoa dan membacaAl-Fatihah sejenak.

b. Appersepsi

Appersepsi dilakukan dengan menampilkanphoto-photo acara resepsi pernikahan yang ditayangkan melalui program aplikasi microsoftoffice power point. Kemudian setelah tayangan selesai guru mengajukanbeberapa pertanyaan sebagai pree test.

c. Motivasi

Motivasidilakukan untuk memberikan gambaran tata cara makan dan minum yang dicontohkanRasulullah SAW, sehingga dilihat dari tata cara makannya saja, ummat Islampantas disebut sebagai ummat yang beradab.

2. KegiatanInti

Sebelum menyampaikan materi, guru memberikan petunjuk tentangkegiatan apa saja yang akan dilakukan, dan arti penting materi adab makan dan minumbagi kehidupan, pastikan agar peserta didiktidak melewatkannya
Guru menyampaikan SK dan KDterkait dengan materi adab makandan minum;
Guru membentuk kelompok-kelompok danmemanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi yangharus dibahas oleh kelompoknya;
Masing-masing ketua kelompok kembali kekelompoknya, kemudian menjelaskanmateri yang disampaikan oleh guru kepada temannya;
Kemudian masing-masing pesertadidik diberi satu lembar kertas kerja, untukmenuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi adab makandan minum sesuai dengan penjelasan ketuakelompok;
Kemudian kertas tersebut dibuat sepertibola dan dilempar dari satu orang kepada yang lainnya secara acak (pointa s.d. f : syntax SnowballThrowing);
Setelah seluruh peserta didik memegang bola kertas, guru memintamereka untuk membuka bola kertasnya, kemudian ketua kelompok menginventarisirpertanyaan dan membahasnya secara bersama-sama. Peserta didik pemegang bolakertas yang berisi pertanyaan menjadi leaderuntuk membahas pertanyaan tersebut dalam kelompoknya;
Guru berkeliling untuk meluruskan pertanyaan yang terkumpul dari setiap kelompok;
Jawaban setiap kelompok ditulis dalam lembar kerja yang disediakanguru, kemudian guru mengundi nomor berpikir peserta didik dengan menggunakandadu, nomor yang muncul harus mempresentasikan jawaban atas pertanyaan yang terkumpul dariseluruh anggota kelompoknya (point a, b, g, h, dan i: syntax Numbered Head Together);
Guru memberi reward kepada kelompok atau peserta didik yangaktif dan kreatif;
Kemudian, sebelum jam pelajaran berakhir guru melakukan clossingsebagai simpulan melalui tayangan program aplikasi microsoft office powerpoint.

3. KegiatanAkhir

a. Guru melakukan post test denganmengajukan beberapa petanyaan terkait dengan materi yang telah dipelajari;

b. Guru melakukan refleksi dan penguatanterhadap materi yang telah dipelajari dengan mengutif QS Al-Kautsar;

c. Guru memberitahukan materi yang akandipelajari minggu selanjutnya (insight).

PEMBELAJARAN BERMAKNA MELALUI ADVANCE ORGANIZER

2011-12-29T15:08:00.000-08:00

Oleh : Asep Rahmatudin

Berdasarkan konsesnsus yang dikeluarkan oleh UNESCO, empat tujuan pendidikan yang hendak dicapai, yaitu mendidik agar murid tahu (learning to know), agar murid tahu cara melaksanakan pengetahuannya (learning to do), agar murid menjalani kehidupan sesuai dengan pengetahuannya (learning to be), dan agar murid dapat hidup berdampingan (learning to live together) . Akan tetapi karena salah kelola pendidikan, terutama pendidikan formal (sekolah) yang diharapkan menjadi sarana menimba ilmu dan meraih kesuksesan, justru menjadi penjara pemikiran dan belenggu kreativitas , bahkan dengan dalih untuk menciptakan suasana kondusif kelas bagaikan kuburan, sepi dari suara dan aktivitas peserta didik.

Anggapan sekolah sebagai penjara pemikiran dan belenggu kreativitas mungkin saja dialami oleh peserta didik tempat penulis mengabdikan diri. Karena itu, penulis mencoba mengembangkan model pembelajaran yang dapat menyantuni perbedaan perilaku belajar peserta didik. Menurut Amir Tengku Ramly, seorang guru harus mampu memahami perilaku peserta didik secara personal dalam merancang pembelajaran.

Pemahaman terhadap perilaku peserta didik dalam belajar akan memberikan kekuatan tersendiri bagi guru dalam melaksanakan program pembelajaran. Secara garis besar perilaku belajar peserta didik dapat dikelompokkan pada empat katagori, yaitu sanguinis, phlegmatis, melankolis, dan koleris . Seiring dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, khususnya teknologi komunikasi dan informasi telah mengantarkan masayarakat Indonesia pada satu fase yang sering disebut dengan istilah “masyarakat tontonan” (spectacle society) .

Gemerlapnya dunia hiburan, kecanduan sinetron, dan ketergantungan pada hand phone (HP) di kalangan peserta didik menjadi tantangan tersendiri bagi guru dalam merancang dan mengembangkan pembelajaran menarik perhatian dan menyenangkan bagi peserta didik. Tidak sedikit peserta didik yang rela meluangkan waktu berjam-jam nonton televisi atau mengutak-atik berbagai fungsi fitur-fitur pada HP yang dimilikinya. Kenyataan ini sungguh kontras dengan kebiasaan mereka dalam belajar, mereka sangat berat dalam melaksanakan tugas dan nasihat dari guru, cepat jenuh, dan kehilangan semangat atau motivasi.

Dalam kondisi seperti ini guru perlu membekali diri dengan kemampuan merancang dan mengembangkan pembelajaran yang berorientasi PAIKEM, sehingga mampu menyantuni heteroginitas perilaku belajar peserta didik. Melalui pembelajaran yang berorientasi PAIKEM diharapkan proses mengajar dan belajar memiliki makna (the meaningfull learning) bagi peserta didik. Hal ini didasarkan pada satu teori yang menyebutkan bahwa perilaku berubah sesuai dengan konsekuensi-konsekuensi langsung dari perilaku tersebut. Konsekuensi yang menyenangkan akan memperkuat perilaku, sedangkan konsekuensi yang tidak menyenangkan akan memperlemah perilaku (Skinner) .

Berdasarkan pada pemikiran tersebut, penulis merancang sebuah model pembelajaran bermakna dengan menggunakan model advance organizer pada materi thaharah di SMP. Melalui tayangan media ICT – dalam bentuk film, gambar, photo, maupun narasi – peserta didik akan dibawa pada hal-hal yang bersifat kontekstual dan sudah ada pada ingatan mereka, sehingga pembelajaran yang dilaluinya akan terasa lebih bermakna. Dalam teori Ausubel disebutkan bahwa pembelajaran akan dirasakan bermakna, jika informasi baru dikaitkan pada struktur kognitif yang sudah ada pada peserta didik .

Advance Organizer

Model pembelajaran advance organizer merupakan suatu cara belajar untuk memperoleh pengetahuan baru yang dikaitkan dengan pengetahuan yang telah ada pada pembelajaran, artinya setiap pengetahuan mempunyai struktur konsep tertentu yang membentuk kerangka dari system pemrosesan informasi yang dikembangkan dalam pengetahuan (ilmu) itu. Metode ini dikembangkan oleh David Ausubel yang disebut sebagai model belajar penuh makna (meaningfull learning), menurut Ausubel berguna atau tidaknya materi pembelajaran sangat tergantung pada persiapan peserta didik dan pengolahan materi itu sendiri . Model pembelajaran advance organizer bertujuan untuk memperkuat struktur kognitif pesrta didik dan menambah daya ingat (retensi) peserta didik terhadap informasi yang bersifat baru.

Dalam pelaksanaannya, model pembelajaran advance organizer terbagi menjadi dua bentuk yaitu Expository advance organizer dan Comparatif advance organizer.Adapun langkah-langkah dalam Model pembelajaran advance organizer terdiri dari tiga fase yang saling berkaitan yaitu:

Presentasi advance organizer : a). Mengklarifikasikan tujuan pengajran;b). Menyajikan organizer;c). Mengidentifikasi karakteristik-karakteristik yang konklusif(1) Memberi contoh-contoh;(2) Menyajikan konteks;(3) Mengulang.d). Mendorong kesadaran pengetahuan dan pengalaman pesrta didik.
Penyajian tugas atau materi pembelajaran : a). Menyajikan materi;b). Mempertahankan perhatian;c). Memperjelas pengolahan informasi;d). Memperjelas aturan materi pembelajaran yang masuk akal.
Memperkuat pengolahan kognitif: : a). Menggunakan prisi-prinsip rekonsiliasi intergratif;b). Menganjurkan pembelajaran resepsi aktif;c). Meningkatkan pendekatan kritis tentang bahasan pokok;d). Mengklarifkasikan.

Thaharah

Thaharah (bersuci) merupakan salah satu materi pembelajaran yang harus dikuasai oleh peserta didik. Dalam Permendiknas No. 22 tahun 2006 Tentang Standar Isi, penjabaran materi thaharah terdiri dari :

Standar kompetensi "Memahami ketentuan-ketentuan thaharah (besuci)"
Kompetensi dasar: a). Menjelaskan ketentuan-ketentuan wudu dan mandi wajib;b). Menjelaskan perbedaan hadas dan najis.

Memperhatikan standar kompetensi dan kompetensi dasar sebagaimana tertuang dalam Permendiknas No. 22 tahun 2006 Tentang Standar Isi, karakteristik materi pembelajaran thaharah sarat degan informasi-informasi yang bersifat kognitif dan harus dipahami secara utuh oleh peserta didik. Penguasaan materi pembelajaran thaharah secara utuh penting artinya bagi pencapaian salah satu tujuan mata pelajaran PAI , yaitu : “Mewujudkan manusia Indonesia yang taat beragama dan berakhlak mulia, yaitu manusia yang berpengetahuan, rajin beribadah, cerdas, produktif, jujur, adil, etis, berdisiplin, bertoleransi, menjaga keharmonisan secara personal dan sosial serta mengembangkan budaya agama dalam komunitas sekolah”.

Bahkan berdasarkan hadis Rasulullah saw, pemahaman peserta didik terhadap materi thaharah sangat penting artinya dalam menjaga dan memelihara keabsahan ibadah, terutama ibadah salat. Salat yang dikerjakan seseorang dinyatakan sah, jika orang tersebut suci dari hadas dan najis.

Dalam sebuah hadis Rasulullah saw bersabda

عن على بن طلق رضى الله عنه قال : قال رسول الله صلى الله عليه وسلم : (اذا فسا أحدكم فى الصلاة فلينصرف وليتوضأ وليعد الصلاة) رواه الخمسة وصححه ابن حبان

Implementasi Model Advance Organizer pada Materi ThaharahBerbagai istilah yang terdapat pada materi pembelajaran thaharah sudah sering didengar bahkan dilakukan oleh peserta didik, seperti istilah hadas, najis, wudlu, mandi, dan tayamum. Karena itu, untuk membangun pemahaman yang utuh (holistik) terhadap materi pembelajaran thaharah, penggunaan model advance organizer dipandang sangat tepat dalam memperkuat informasi yang sudah dimiliki peserta didik dengan informasi baru yang akan disampaikan. Langkah-langkah pembelajaranannya mengikuti tahapan sesuai dengan teori Ausubel yang terbagi pada tiga tahap, yaitu presentasi advance organizer, presentasi materi pembelajaran, dan memperkuat pengolahan struktur kognitif.

Adapun rancangan skenarionya sebagai berikut :

Peserta didik dibawa ke perpustakaan;
Setelah pemaparan tujuan pembelajaran, pokok-pokok materi (organizer), dan teknik pembelajaran yang akan dilaksanakan, peserta didik menelaah literatur yang ada di perpustakaan terkait dengan materi thaharah;
Selama menelaah literatur terkait dengan materi thaharah, peserta didik diberi kebebasan untuk berekspresi, berdiskusi, dan tanya jawab dengan teman-temannya. Adapun peran guru membimbing dan mengarahkan jika ada hal-hal yang belum dipahami oleh peserta didik;
Untuk memandu pembelajaran yang penuh makna (meaningfull learning), guru dapat menggunakan lembar kerja siswa (LKS) berupa bagan yang harus diisi dan dipresentasikan oleh peserta didik dengan bahasa mereka sendiri;
Untuk memperkuat struktur kognitif peserta didik, pada akhir pembelajaran guru rekonsiliasi integratif melaui tanya jawab dan penayangan bagan materi thaharah dengan menggunakan program aplikasi microsoft office power point dilengkapi dengan animasi-animasi yang sesuai dan dibutuhkan.

SIMPULAN

Ausubel merancag model pembelajaran advance organizer dengan tujuan untuk memperkuat struktur kognitif peserta didik tentang pelajaran tertentu dan bagaimana mengelola, memperjelas, dan memelihara pengetahuan tersebut dengan baik. Kemudian materi thaharah dalam pembelajaran PAI sarat dengan pengetahuan atau informasi-informasi yang bersifat kognitif dan harus dipahami secara utuh. Pemahaman yang utuh terhadap materi thaharah akan mendorong perubahan perilaku peserta didik dalam menjaga dan memelihara kebersihan atau kesucian baik diri sendiri maupun lingkungan sekitarnya. Karena itu, untuk membangun pemahaman yang utuh terhadap materi thaharah, guru dapat menggunakan model advance organizer dalam pembelajarannya.

Langkah-langkah (syintax) model pembelajaran advance organizer terbagi pada tiga tahap utama, yaitu presentasi advance organizer, presentasi tugas atau materi pembelajaran, dan memperkuat pengolahan kognitif pserta didik. Untuk mendorong pembelajaran aktif dalam model advance organizer, guru dapat menggunakan berbagai metode dan media pembelajaran, diantaranya membaca, presentasi, ceramah, diskusi, dan tanya jawab.

SERTIFIKASI GURU ANTARA KESEJAHTERAAN DAN KUALITAS PENDIDIKAN

2010-03-31T00:34:00.000-07:00

Ditulis oleh : Asep Rahmatudin, S.Ag.

Pada tanggal 19 Maret 2010 bertempat di Gedung Dakwah Kab. Purwakarta, diserahterimakan "Sertifikat" bagi guru yang dinyatakan lulus mengikuti sertifikasi, baik yang lulus melalui portofolio, maupun PLPG. Pada kesempatan tersebut hadir Drs. Hasan Basri, M.Ag. (PD III Fak. Tarbiyah UIN SGD Bandung), Drs. H. Ahmad Saeroji (Kabid Mapenda Kanwil Kemenag Prov. Jabar), dan Drs. H. Ahmad Sanukri, SH (Kepala Kantor Kemenag Kab. Purwakarta).

Dalam sambutannya, Drs. Hasan Basri, M.Ag. menegaskan bahwa tidak ada satupun diktum dalam panduan penyelenggaraan program sertifikasi guru dalam jabatan yang menyatakan bahwa sertifikasi guru dimaksudkan untuk meningkatkan kesejahteraan. Adapun kesejahteraan yang didapatkan oleh guru yang lulus sertifikasi merupakan civil efect dari tata kerja atau pengabdian guru yang profesional. Karena itu, beliau menegaskan dan berharap bagi guru-guru yang sudah lulus sertifikasi untuk terus mengembangkan dan meningkatkan kompetensi guru yang harus dimilikinya. Jangan sampai terjadi - ketika sebelum sertifikasi berbagai kegiatan ilmiah, baik yang berskala kabupaten, provinsi, maupun nasional dikuti. Akan tetapi ketika sudah dinyatakan lulus sebagai guru profesional dia terlena dengan tunjangan profesi yang diterimanya, tak sedikitpun disisihkan untuk meningkatkan kualitas diri terkait dengan predikat profesional yang disandangnya.

Jika semua guru yang dinyatakan lulus sertifikasi tidak memperlihatkan kinerja yang lebih baik dari sebelum disertifikasi, maka tujuan utama dari sertifikasi guru dalam jabatan tidak akan tercapai, alias "ngagegel curuk". Karena itu, bagi guru yang dinyatakan lulus sertifikasi terlebih bagi guru PAI harus terus meningkatkan kualitas diri terkait dengan upaya mencerdaskan kehidupan bangsa - yang dalam beberapa seminar dan pelatihan yang diikuti penulis, kualitas pendidikan bangsa kita, Indonesia tercinta tertinggal jauh dari bangsa-bangsa lain di dunia. Harus diingat bahwa anak-anak yang kita didik saat ini, mereka akan hidup di tengah-tengah belantara kemajuan ilmu pengetahuan, teknologi, informasi, dan komunikasi, mereka harus dibekali dengan ilmu yang memadai dan dilandasi dengan keimanan yang kuat.

Sementara itu, Drs. H. Ahmad Saeroji berharap semakin banyaknya GPAI yang lulus sertifikasi terjadi korelasi positif antara kesejahteraan yang diraih oleh guru dengan peningkatan kualitas pembelajaran di kelas. Masih dalam kesempatan tersebut Kabid Mapenda Kemenag Prov. jabar menyayangkan guru-guru PAI yang loncat pagar kalau tidak dikatakan "murtad". Banyak GPAI karena sertifikasi beralih menjadi guru kelas atau mata pelajaran lain di luar PAI, Beliau mengingatkan GPAI dengan sebuah pernyataan, "Jika beralih pada pelajaran lain, lantas siapa yang akan mengajarkan PAI - bagi calon-calon pemimpin masa depan - di sekolah? Ada saja pelajaran PAI di sekolah tindak kekerasan merebak dimana-mana, apalagi kalau PAI tidak ada". Karena itu, bagi GPAI yang belum disertifikasi diharap untuk bersabar dan terus bekerja.

LESSON STUDY

2010-03-05T23:39:00.000-08:00

Sebagai upaya untuk mengembangkan kompetesi GPAI dalam hal peningkatan pemahaman unsur-unsur paedagogik dan profesionalisme GPAI, MGMP PAI SMP Kab. purwakarta pada tanggal 8 Maret 2010 insya Allah akan menyelenggarakan sebuah kegiatan yang sering disebut dengan "Lesson Study". Kegiatan tersebut insya Allah akan dilaksanakan di SMPN 2 Bungursari dan diikuti oleh perwakilan GPAI dari seluruh sekolah (SMP) di Kab. Purwakarta.

Agenda lain yang dilaksanakan pada tanggal 8 Maret 2010 di SMPN 2 Bungursari adalah :

Mudzakarah (kajian hadits berkenaan dengan thaharah). Kegiatan ini dilaksanakan untuk melihat kekuatan dan kelemahan hadits yang selama ini dijadikan sebagai dalil oleh ummat Islam dalam melakukan thaharah;
Pembuatan media/alat dan simulasi salah satu model pembelajaran;
Musyawarah pembentukan panitia penyelenggara PENTAS PAI Ke-6 di Kab. purwakarta;
Sharing informasi/study kasus permasalahan yang berkaitan dengan pendidikan agama dan keagamaan.

MENUJU GURU PROFESIONAL

2010-02-26T20:36:00.000-08:00

Untuk meningkatkan profesionalitas GPAI SMP Kab. purwakarta, melalui rapat kerja pengurus MGMP PAI SMP Kab. Purwakarta periode 2009-2013 telah ditetapkan beberapa program kegiatan, baik yang bersifat rutin, terprogram, dan insidental.

Kegiatan rutin diantaranya adalah kultum, mudzakarah, simulasi model pembelajaran, dan lesson study.
Kegiatan terprogram diantaranya adalah Diklat Pengembangan kompetensi GPAI, Workshop PTK dan Media pembelajaran, Bedah buku, dan seminar.
Kegiatan insidental diantaranya adalah kegiatan sosial, iuran, dan sharing informasi/study kasus.

VISI DAN MISSI MGMP PAI SMP PURWAKARTA

2010-02-21T02:10:00.000-08:00

Vissi
Prestatif, Aktif, dan Inovatif (PAI)

Indikator Vissi

Terwujud eksistensi MGMP PAI yang solid, aktif, inovatif, dan kaya prestasi;
Adanya perubahan sikap yang positif dan peningkatan kompetensi GPAI.

Missi

Memantapkan eksistensi MGMP sebagai wadah peningkatan profesionalisme GPAI;
Merespon perubahan dalam dunia pendidikan secara aktif dan kritis;
Mendorong seluruh anggota MGMP PAI untuk menggali dan mengembangkan potensi yang dimilikinya sehingga melahirkan karya-karya inovatif dalam pembelajaran;
Menumbuhkan motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran PAI melalui berbgai upaya inovasi dan perlombaan PAI antar siswa;
Menjalin kemitraan yang harmonis dengan pihak-pihak terkait (stakeholders) yang peduli terhadap pendidikan.